توانمندسازی کودکان استثنایی

توانمندسازی کودکان استثنایی

رابطه سن و سبک‌ یادگیری دانش‌آموزان آهسته‌گام با نشانگان داون؛ نقش تعدیل‌کننده جنسیت

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
مریم سادات میری 1
سمیرا وکیلی 2
زهرا نقش 3
غلامعلی افروز 4
سوگند قاسم زاده 5
1 دانشجوی دکتری رشته روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاداسلامی، تهران، ایران.
2 استادیار گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.
3 دانشیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
4 استاد گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
5 دانشیار گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
10.22034/ceciranj.2024.424190.1816
چکیده
 



 پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش تعدیل­کننده جنسیت در رابطه میان سن و سبک یادگیری در دانش‏آموزان آهسته­گام با نشانگان داون انجام شد. روش پژوهش حاضر توصیفی – همبستگی و از نوع تحقیقات پیمایشی با رویکردی کمی بود. جامعه آماری شامل تمام دانش­آموزان آهسته­گام با نشانگان­ داون شهر تهران و خراسان رضوی که در سال 1403-1402 مشغول به تحصیل بودند، انتخاب شدند. حجم نمونه 100 نفر دختر با میانگین سنی (36/0 ± 12/13 )  و 100 نفر پسر با میانگین سنی (44/0  ±  6/13 ) بود که با روش نمونه­گیری دردسترس انتخاب شدند. جهت گردآوری اطلاعات، چک‌لیست وارسی سبک یادگیری واک مورد استفاده قرار گرفت. برای تحلیل یافته‌ها از نرم‌افزار SPSS-22 و برای بررسی فرضیه پژوهش از تحلیل رگرسیون چندگانه با رویکرد سلسله مراتبی طی دو گام متوالی استفاده شد. یافته‏ها نشان دادند که ارتباط سن و سبک یادگیری دیداری، منفی بوده است، یعنی با افزایش سن این سبک کاهش پیدا کرده است. همچنین، متغیر جنسیت، رابطه بین سن و سبک یادگیری دیداری را تعدیل کرده و از طرف دیگر ارتباط سن با سبک‏های یادگیری شنیداری و جنبشی، مثبت بوده، یعنی با افزایش سن این دو سبک افزایش پیدا یافته است و متغیر جنسیت رابطه بین سن و سبک‏های یادگیری شنیداری و جنبشی را تعدیل کرد. به نظر می‌رسد، سن می‌تواند بر سبک یادگیری شنیداری و جنبشی مؤثر باشد و جنسیت نیز این رابطه را تعدیل می­کند. پیشنهاد می­شود، معلمان سن و جنسیت را به‌عنوان عوامل مؤثر جهت ارتقای سطح آموزشی دانش‌آموزان آهسته‌گام با نشانگان داون در نظر گیرند.
کلیدواژه‌ها
آهسته‌گام
جنسیت
سبک‌ یادگیری
سن
نشانگان داون

عنوان مقاله English

The relationship between age and learning style of slow-paced students with Down syndrome; The moderating role of gender

نویسندگان English

Maryam Sadat Miri 1
Samira Vakili 2
Zahra Naghsh 3
Gholamali Afrooz 4
Sogand Ghasemzadeh 5
1  Ph.D. student, Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Literature, Humanities and Social Sciences, Islamic Azad University, Science and Research Branch, Tehran, Iran
2 Assistant Professor, Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Literature, Humanities and Social Sciences, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran.
3 Associate Professor, Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran.
4 Professor, Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran.
5 Associate Professor, Department of Psychology and Education of exceptional children , Faculty of Psychology and Education, University of Tehran, Tehran, Iran.
چکیده English

The present study was conducted with the aim of investigating the moderating role of gender in the relationship between age and learning style in students with Down syndrome. The current research method is descriptive-correlation and survey research with a quantitative approach. The statistical population includes all slow-paced students with Down syndrome who were busy studying in  Tehran and  Razavi Khorasan city in the 2022-2023 academic year. The sample size was 100 girls with an average age of 13.12 ± 0.36 and 100 boys with an average age of 13.6 ± 0.44, who were selected by available sampling method. In order to collect information, VAK learning style questionnaire (VLSQ) was used. In order to analyze the findings, SPSS22 software was used and to check the research hypothesis, the regression equation test was used. The findings showed that age and visual learning style are negative, that is, this style decreases with increasing age, and the gender variable moderates the relationship between age and visual learning style, and on the other hand, age and auditory and kinesthetic learning style are positive. That is, this style increases with age and gender variable moderates the relationship between age and auditory and kinesthetic learning style, It seems age can affect who have a kinesthetic and auditory learning style, and gender modulates this relationship, It is suggested that teachers consider age and gender as effective factors for improving educational level.

کلیدواژه‌ها English

Slow-Paced
Gender
Learning Style
Age
Down Syndrome
اباذری قره بلاغ، ک.، یحیی­زاده ملک خیلی، ک.، و مختاری، س. (1401). بررسی تحول شناختی و هوشی افراد نشانگان داون براساس آزمون استانفورد بینه. فصلنامه علمی- پژوهشی کودکان استثنایی. 22(3)، 146-135.
ادیب، ی.، کریمی، ب.، محمودی، ف.، و بدری گرگری، ر. (1399). تحلیل برنامه درسی علوم تجربی پایه­های چهارم، پنجم و ششم ابتدایی براساس سبک یادگیری. نشریه مدیریت و برنامه­ریزی در نظام­های آموزشی. 12(2)، 358-341.
استادزاده، ز.، آقایوسفی، ع. ر.، حیدری، ح.، و داوودی، ح. (1401). اثربخشی درمان شناختی بر تعارض سبک برتر یادگیری دیداری و سبک پردازش اطلاعات مغزی در دانش­آموزان مبتلا به نارساخوانی شناختی. فصلنامه علمی عصب روانشناسی. 28(8)، 96-89.
افروز، غ.، قاسم­زاده، س.، و ابراهیمی، ن. (1397). راهنمای گام به گام مداخلات خانواده­محور در توانمندسازی کودکان آهسته­گام با نشانگان داون. تهران: انتشارات دانشگاه تهران.
امامی­پور، س.، و شمس اسفند آباد، ح. (1401). سبک­های یادگیری و شناختی؛ نظریه­ها و آزمون­ها. تهران: انتشارات سمت.
آدمیت، آ.، وارسته، ع.، و نظام دوست، ع. (1397). اثربخشی بازی درمانی مبتنی بر روی آورد شناختی-رفتاری در کاهش اختلالات رفتاری کودکان مبتلا به نشانگان داون. فصلنامه سلامت روان کودک. ۵(۴)، 227-218.
بریهی، ک.، پاکدامن، ش.، و افروز، غ. (1395). طراحی نرم­افزار آموزش خواندن کاربردیِ خانواده­محور و ارزیابی اثربخشی آن بر مهارت­های زبان و گفتار دانش­آموزان آهسته­گام با نشانگان داون. فصلنامه افراد استثنایی. 6(24)، 31-55.
به پژوه، ا.، میرزایی، پ.، و عبداللهی، ع. (1399). نیازسنجی آموزشی و حمایت اجتماعی مادران دارای کودکان با نشانگان داون به منظور طراحی برنامه­ای جامع برای آموزش مادران. فصلنامه علمی - پژوهشی کودکان استثنایی. 20(2)، 77-88.
ربیعی، ز.، علی­پور، ا.، و افروز، غ. (1402). مقایسه فصل تولد و میانگین سن تقویمى و زیستى والدین دانش­آموزان آهسته­گام با نشانگان داون با والدین دانش­آموزان عادی. نشریه توانمندسازی افراد استثنایی. 14(1)، 41-33.
رضایی، ا. (1390). رابطه شیوه­های یادگیری کلب و سبک­های یادگیری هانی و مامفورد با سن و عملکرد تحصیلی دانشجویان. فصلنامه روانشناسی تربیتی. 6(18)، 20-1.
سلطانی، ز.، افروز، غ.، و قاسم­زاده، س. (1402). اثربخشی برنامه توانمندسازی حسی حرکتی خانواده­محور بر ظرفیت هوشی دانش­آموزان با نشانگان داون. مجله روانشناسی و روانپزشکی شناخت. 10(2)، 158-147.
سنایی نسب، ه.، رشیدی جهان، ح.، و صفاری، م. (1391). عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان. نشریه علمی - پژوهشی راهبردهای آموزش علوم پزشکی. 5(4)، 249-243.
سهیلی، م.، و مسیبی داریانی، پ. (1398). تأثیر آموزش و پرورش استثنایی بر بهبود اوضاع کودکان آهسته­گام. سومین همایش ملی علمی پژوهشی روانشناسی و علوم تربیتی. 29 دی 1398، شیروان، ایران.
فرج اللهی، م.، نجفی، ح.، نصرتی هشی، ک.، و نجفیان، س. (1392). رابطه بین سبک‌های یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانشجویان. نشریه علمی - پژوهشی راهبردهای آموزش علوم پزشکی. 6(2)، 88-83.
کاوه، ع.، حسن­زاده، ر.، و میرزاییان، ب. (1400). اثربخشی درمان تحولی دیداری با وریکرد پردازش اطلاعات شناختی در درمان نارساخوانی شناختی. نشریه توانمندسازی کودکان استثنایی. 12(3)، 32-41.
نعمتی، ش. (1402). کاربرد علوم و فناوری­های شناختی در    توان­بخشی کودکان کم­توان ذهنی و تحولی. فصلنامه پژوهش­های کاربردی و روانشناختی. 14(1)، 83-67.
یوردیخانی، ف.، محمدی، الف.، و معنوی پور، د. (1402). بررسی تأثیر ذهن‌آگاهی بر سبک‌های حل مسئله با نقش میانجی سبک‌های یادگیری. مجله علوم شناختی. 22(128). 1662- 1649.
Akabayashi, H., Nozaki, K., Yukawa, S., & Li, W. (2020). Gender differences in educational outcomes and the effect of family background: A comparative perspective from East Asia. Chinese Journal of Sociology. 6(2), 315-335.
Alexandrov, P. N., Percy, M. E., & Lukiw, W. J. (2017). Chromosome 21-Encoded microRNAs (mRNAs): Impact on Down’s Syndrome and Trisomy-21 Linked Disease. Cellular and Molecular Neurobiology. 38(3), 769–774.
Brown, R. B. (2000). Contemplating the Emotional Component of Learning: The Emotions and Feelings Involved when Undertaking an MBA. Management Learning. 31(3), 275–293.
Davenport, J., & Davenport, J. L. (2006). The impact of tourism and personal leisure transport on coastal environments: A review. Estuarine, Coastal and Shelf Science. 67(1-2), 280–292. 
Dumagan, G. L. (2019). Gender as an Index on Motivation and Learning Styles towards Language Learning. Ascendens Asia Journal of Multidisciplinary Research Abstracts. 3(2D).
Ferreira -Vasques, A. T., & Lamonica, D. A. C. (2015). Motor, linguistic, personal and social aspects of children with Down syndrome. Journal of Applied Oral Science. 23(4), 424-430.
Fidler, D. J., & Nadel, L. (2007). Education and children with Down syndrome: Neuroscience, development, and intervention. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews. 13(3), 262–271. 
Heffler, B. (2001). Individual learning style and the learning style inventory. Educational Studies. 27(3), 307–316. 
Landrum, T. J., & McDuffie, K. A. (2010). Learning styles in the age of differentiated instruction. Exceptionality A Special Education Journal. 18(1), 6-17.
Li, Y. S., Chen, H. M., Yang, B. H., & Liu, C. F .(2011). An exploratory study of the relationship between age and learning styles among students in different nursing programs in Taiwan. Nurse Education Today. 31(1), 18-23.
Lincoln,F., & Rademacher, B. (2006). Learning Styles of ESL Students in Community Colleges. Community College Journal of Research and Practice. 30(5-6), 485-500.
Lisle, A. M. (2007). Assessing learning styles of adults with intellectual difficulties. Journal of Intellectual Disabilities. 11(1), 23-45.
Lisnavati, D., Tanya, R., salsabila, P. P., & Fitriyaani. (2024).  Learning Styles of Students With Intellectual Disabilities. The International Journal of Education, Social Studies, and Management (IJESSM). 4(1), 55-61.
MacLennan, S. (2019). Down’s syndrome. Education and Inspiration for General Practice. 13(1), 47-52.
Manzanares, M., Marticorena-Sánchez, R. Muñoz-Rujas, N., Rodríguez-Arribas, S., Escolar-Llamazares, M. C., Alonso-Santander, N., Martínez-Martín, M. A., & Mercado-Val, E.  (2021). Teaching and Learning Styles on Moodle: An Analysis of the Effectiveness of Using STEM and Non-STEM Qualifications from a Gender Perspective. Sustainability. 13(3), 1166.
 Marshall, J., Ramakrishnan, R., Slotnick, A. L., Tanner, J. P., Salemi, J. L., & Kirby, R. S. (2019). Family-centered perinatal services for children with Down syndrome and their families in Florida. Journal of Obstetric, Gynecologic & Neonatal Nursing. 48(1), 78-89.
Martı́nez-Cué, C., Baamonde, C., Lumbreras, M., Paz, J., Davisson, M. T., Schmidt, C., Dierssen, M., & Flórez, J. (2002). Differential effects of environmental enrichment on behavior and learning of male and female Ts65Dn mice, a model for Down syndrome. Behavioural Brain Research. 134(1-2), 185–200.
McLaughlin, B., Rossman, T., & McLeod, B. (1983). Second language learning: An information-processing perspective1. Language Learnin. 33(2), 135–158. 
Murphy, R. J., Gray, S. A., Straja, S. R., & Bogert, M. C. (2004). Student Learning Preferences and Teaching Implications. Journal of Dental Education. 68(8), 859–866. 
Nelson, L., Johnson, J. K., Freedman, M., Lott, I., Groot, J., Chang, M., Milgram, N. W., & Head, E. (2005). Learning and memory as a function of age in Down syndrome: A study using animal-based tasks. Progress in Neuro-Psychopharmacology and Biological Psychiatry. 29(3), 443–453.
Downloaded from www.ceciranj.ir
Purpura, G., Bacci, G. M., Bargagna, S., Cioni, G., Caputo, R., & Tinelli, F. (2019). Visual assessment in Down Syndrome: The relevance of early visual functions. Early Human Development. 131, 21–28. 
Sehic, S. (2017). Teaching Reading Skills to Learners with Down Syndrome. International Journal of Educational Technology and Learning.  1(1),16-27.
Setyo Rini, D., Adisyahputra., & Vivanti Sigit, D. (2020). Boosting Student Critical Thinking Ability through Project Based Learning, Motivation and Visual, Auditory, Kinesthetic Learning Style: A study on Ecosystem Topic. Universal Journal of Educational Research. 8(4A), 37-44.
Shahid, N. M. I., Law, E. L.-C., & Verdezoto, N. (2022). Technology-enhanced support for children with Down Syndrome: A systematic literature review. International Journal of Child-Computer Interaction. 13.
Slater, J. A., Lujan, H. L., & DiCarlo, S. E. (2007). Does gender influence learning style preferences of first-year medical students?. Advances in Physiology Education. 31(4), 336-342. 
Tay Chinyi, H.,  Sreenidhi, S. K., & Shoba aby, J. (2017). PPC 20 – People performance competency assessment – anobjective pschometric measure. International Journal of Research in Business Management (IMPACT: IJRBM). 5(4), 1-18.
Tomita, K. (2017). Visual characteristics of children with Down syndrome. Japanese Journal of Ophthalmology. 61(3), 271–279. 
Torres-Carrión, P. V., González-González, C. S., Toledo-Delgado, P. A., Muñoz-Cruz, V. M., Gil-Iranzo, R., Reyes-Alonso, N., & Hernández-Morales, S. (2019). Improving Cognitive Visual-Motor Abilities in Individuals with Down Syndrome. Sensors. 19(18), 3984. 
Van Trotsenburg, A. S. P., Vulsma, T., van Rozenburg-Marres, S. L. R., van Baar, A. L., Ridder, J. C. D., Heymans, H. S. A., Tijssen, J. G. P., & de Vijlder, J. J. M. (2005). The Effect of Thyroxine Treatment Started in the Neonatal Period on Development and Growth of Two-Year-Old Down Syndrome Children: A Randomized Clinical Trial. The Journal of Clinical Endocrinology & Metabolism. 90(6), 3304-3311. 
Wehrwein, E. A., Lujan, H. L., & DiCarlo, S. E. (2007). Gender differences in learning style preferences among undergraduate physiology students. Advances in Physiology Education. 31(2), 153–157. 
Wishart, J. G. (2001). Motivation and learning styls in young children with down syndrome. Down Syndrome Research and Practice. 7(2), 47-51.
Wishart, J. G., & Pitcairn, T. K. (2000). Recognition of Identity and Expression in Faces by Children With Down Syndrome. The American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities. 105(6), 466-479.

  • تاریخ دریافت 02 مهر 1402
  • تاریخ بازنگری 12 مهر 1402
  • تاریخ پذیرش 01 آبان 1402