توانمندسازی کودکان استثنایی

توانمندسازی کودکان استثنایی

اثربخشی آموزش هوش هیجانی بر خودتنظیمی دانش‌آموزان مبتلا به اختلال کم‌توجهی/ بیش‌فعالی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
1 استادیار گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
2 دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
3 دانشیار گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
چکیده
Downloaded from www.ceciranj.ir




 پژوهش حاضر با هدف ارزیابی اثربخشی آموزش هوش هیجانی بر خودتنظیمی دانش‌آموزان مبتلا به اختلال کم­توجهی/ بیش‌فعالی انجام شد. روش پژوهش حاضر از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون– پس‌آزمون با گروه آزمایش و کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان پایه چهارم و پنجم ابتدایی مبتلا به اختلال کم­توجهی/ بیش‌فعالی شهر تهران در سال تحصیلی 1402 بودند و نمونه پژوهش شامل 30 دانش‌آموز مبتلا به اختلال کم­توجهی/بیش‌فعالی (17 نفر چهارم ابتدایی و 13 نفر پنجم ابتدایی) بودند که از بین مراجعه‌کنندگان به مراکز مشاوره آوا و کسری به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. جهت انجام پژوهش دانش‌آموزان به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (15 نفر) و کنترل (15 نفر) قرار گرفتند و اعضای هر دو گروه با استفاده از پرسشنامه خودتنظیمی (SLQ) شدند. سپس برنامه آموزش هوش هیجانی در 8 جلسه 45 تا 60 دقیقه‌ای طی 8  هفته برای گروه آزمایشی اجرا شد و گروه کنترل هیچ مداخله‌ای دریافت نکردند. در انتها پس‌آزمون از هر دو گروه اخذ گردید و داده‌های به‌دست آمده از پیش‌آزمون و پس‌آزمون با استفاده نرم‌افزار SPSS-21 و با آزمون تحلیل کوواریانس مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان می‌دهد آموزش هوش هیجانی به­طور معناداری (001/0>P) موجب بهبود مهارت‌های خودتنظیمی دانش‌آموزان مبتلا به اختلال کم­توجهی/ بیش‌فعالی می‌گردد. لذا پیشنهاد می‌شود متخصصان با قراردادن برنامه آموزش هوش هیجانی در برنامه درمانی و آموزشی دانش‌آموزان، زمینه‌ای برای بهبود توانایی خودتنظیمی این کودکان فراهم کنند.
کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله English

The Effectiveness of Emotional Intelligence Training on Self-Regulation of student with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder

نویسندگان English

Fatemeh Nikkhoo 1
Mohammad Rasekhi Nejad 2
Saeed Rezayi 3
1 Assistant Professor, Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Scienc, University of Allameh Tabataba'i, Tehran, Iran.
2 MA student, Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of psychology and Educational Science, University of University of Allameh-Tabatabaei, Tehran, Iran.
3 Associate professor, Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Science, University of Allameh Tabataba'i, Tehran, Iran.
چکیده English

Downloaded from www.ceciranj.ir




The aim of this study is to investigate the effectiveness of emotional intelligence training on self-regulation in student with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder. The research method  is a semi-experimental design with pre and post test measures  involving experimental and control group. The statistical population consisted of all fourth and fifth grade students with ADHD in Tehran in year 2023. 30 students with ADHD (17 fourth graders and 13 fifth graders) were selected from Raha and Kasra Counseling Centers using purposive sampling and were randomly divided to experimental (15 students) and control group (15 students). Emotional intelligence training program consisting of 8 sessions lasting 45 to 60 minutes each over 8 weeks was implemented for the experimental group.To assess self regulation,  Self-Regulation Questionnaire (SLQ) before and after the intervention were used. Subsequently,. The data were analyzed using multivariate analysis of covariance (MANCOVA) with SPSS-21 software. The results of the study indicate that emotional intelligence training significantly (P< 0.0001) improves the self-regulation skills of students with ADHD. Therefore, we suggeste that professionals incorporate emotional intelligence training programs into the therapeutic and educational programs for students with ADHD.

کلیدواژه‌ها English

self-regulation
Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD)
emotional intelligence
Downloaded from www.ceciranj.ir
بنیسی، پ. (1399). تأثیر آموزش هوش هیجانی بر مهارت‌های شناختی، رفتاری، هیجانی و انگیزشی نوجوانان با اختلال کم‌توجهی/ بیش‌فعالی. نشریه توانمندسازی کودکان استثنایی. 11(4)، 12-1.‎
جاویدمهر، ز.، علیزاده، ح.، و عسگری، م. (1402). اثربخشی آموزش مهارت‌های اجتماعی- هیجانی بر خودتنظیمی و بازشناسی هیجان کودکان دارای اختلال نارسایی توجه/بیش­فعالی. نشریه علمی رویش روان­شناسی. 12(8)، 13-22.‎
حکیمی فریمانی، م.، حمیدی، ف.، و اکبری امرغان، ح. (1401). اثربخشی بازی‌های آموزشی مبتنی بر یادگیری هیجانی- اجتماعی بر خودتنظیمی، مسئولیت‌پذیری و دانش هیجانی در کودکان پیش‌دبستانی. نشریه پژوهش توانبخشی در پرستاری. 8(4)، 38-28.‎
شیخ محمدی، ع.، افروز، غ.، ارجمندنیا، ع. ا.، داوری آشتیانی، ر.، و غباری بناب، ب. (1399). رابطه علائم نارسایی توجه/ بیش‌فعالی و مهارت‌های اجتماعی کودکان: مطالعه نقش تعدیل‌گر راهبردهای مقابله‌ای مادران با هیجانات منفی کودکان. فصلنامه علمی- پژوهشی روانشناسی افراد استثنایی. 10(40)، 47-23.
صدری، ا.، و جنانی، ح. (1394). ارتباط میان هوش هیجانی و خودتنظیمی شناگران مردنخبه. تازه­های علوم کاربردی ورزش. 3(4)، 18-9.
عارفی، م.، و نصیرپور، م. (1393). اثربخشی یادگیری خودتنظیمی در مهارت‌های هیجانی کودکان پیش دبستانی. مجله علوم بنیادی و کاربردی زندگی. 4(4)، 3218-3213.
کیانی، ق.، مکتبی، غ. ح.، بهروزی، ن.، و مروتی، ذ. (1394). اثربخشی آموزش هوش هیجانی بر شایستگی اجتماعی، عملکرد در تکالیف نظریه ذهن و کمک­طلبی دانش­آموزان پسر دوره دوم ابتدایی دارای ناتوانایی­های یادگیری. دستاوردهای روان­شناختی.  22(1)، 186-173.
محمدزاده‌مدیری، م،. و یونسی، ع. (1401). رابطه بین ناگویی هیجانی و نظریه ذهن در کودکان دارای نشانه‌های نقص توجه- بیش­فعالی: نقش میانجی تنظیم هیجان و هوش هیجانی. دستاوردهای روانشناسی بالینی. 8(3)، 179-166.
معتمدی‌شارک، ف.، به‌پژوه، ا.، شکوهی‌یکتا، م.، افروز، غ. ع.، و غباری‌بناب، ب. (1395). طراحی برنامۀ آموزشی هوش هیجانی و مطالعۀ اثربخشی آن در کاهش مشکلات رفتاری نوجوانان تک‌والد با مشکلات هیجانی و رفتاری. پژوهشهای کاربردی روان­شناختی. 7(2)، 67-49.
هاشمی، ط،. و شارح، ح. (1398). مقایسه ابعاد نظریه ذهن و بازشناسی هیجان در کودکان و نوجوانان مبتلا به اختلال طیف اتیسم و اختلال نقص توجه-بیش‌فعالی. مجله اصول بهداشت روانی. 22(2)، 138-129.‎
American Psychiatric Association, A. P., & American Psychiatric Association. (2023). Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM-V-TR. Washington, DC: American psychiatric association.
Axelrod, M. I., Zhe, E. J., Haugen, K. A., & Klein, J. A. (2009). Self-management of on-task homework behavior: A promising strategy for adolescents with attention and behavior problems. School Psychology Review. 38(3), 325-333.
Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin. 121(1), 65-94.
Barkley, R. A. (2006). Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment. The Guilford press NewYork London.
Barkley, R. A. (2011). The important role of executive functioning and self-regulation in ADHD. Journal Child Neuropsy. 113(21), 41-56.
Baumeister, R. F., Schmeichel, B. J., & Vohs, K. D. (2007). Self-regulation and the executive function of the self as Controlling Agent. Social Psychology (handbook of  basic principles), second edition. The Guilford press NewYork London. 515-539.
Baumeister, R. F., Vohs, K. D., & Tice, D. M. (2007). The strength model of self-control. Current Directions in Psychological Science. 16(6), 351-355.
Bechara, A., Damasio, H., & Damasio, A. R. (2000). Emotion, decision making and the orbitofrontal cortex. Cerebral Cortex. 10(3), 295-307.
Berger, A., Kofman, O., Livneh, U., & Henik, A. (2007). Multidisciplinary perspectives on attention and the development of self-regulation. Progress in Neurobiology. 82(5), 256-286.
Bodalski, E. A., Flory, K., Canu, W. H., Willcutt, E. G., & Hartung, C. M. (2023). ADHD symptoms and procrastination in college students: The roles of emotion dysregulation and self-esteem. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment. 45(1), 48-57.
Braaten, E. B., & Rosén, L. A. (2000). Self-regulation of affect in attention deficit-hyperactivity disorder (ADHD) and non-ADHD boys: differences in empathic responding. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 68(2), 313-321.
Downloaded from www.ceciranj.ir
Burnette, J. L., Babij, A. D., Oddo, L. E., & Knouse, L. E. (2020). Self-regulation mindsets: Relationship to coping, executive functioning, and ADHD. Journal of Social and Clinical Psychology. 39(2), 101-116.
Cardoso-Moreno, M. J., Tomás-Aragonés, L., & Rodríguez-Ledo, C. (2015). Socio-emotional intervention in attention deficit hyperactive disorder. European Journal of Education and Psychology. 8(2), 53-59.
Cole, P. M., Martin, S. E., & Dennis, T. A. (2004). Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research. Child Development. 75(2), 317-333.
Coşkun, K. (2019). Evaluation of the socio emotional learning (SEL) activities on self-regulation skills among primary school children. The Qualitative Report. 24(4), 764-780.
D’Agostino, A., Covanti, S., Rossi Monti, M., & Starcevic, V. (2017). Reconsidering emotion dysregulation. Psychiatric Quarterly. 88, 807-825.
Edossa, A. K., Schroeders, U., Weinert, S., & Artelt, C. (2018). The development of emotional and behavioral self-regulation and their effects on academic achievement in childhood. International Journal of Behavioral Development. 42(2), 192-202.
Factor, P. I., Rosen, P. J., & Reyes, R. A. (2016). The relation of poor emotional awareness and externalizing behavior among children with ADHD. Journal of Attention Disorders. 20(2), 168-177.
Galéra, C., Melchior, M., Chastang, J. F., Bouvard, M. P., & Fombonne, E. (2009). Childhood and adolescent hyperactivity-inattention symptoms and academic achievement 8 years later: the GAZEL Youth study. Psychological Medicine39(11), 1895-1906.
Goleman, D. (2006). Emotional Intelligence. New York, NY: Bantam Dell, a Division of Radom House.
Graziano, P. A., McNamara, J. P., Geffken, G. R., & Reid, A. (2011). Severity of children’s ADHD symptoms and parenting stress: A multiple mediation model of self-regulation. Journal of Abnormal Child Psychology. 39, 1073-1083.
Groves, N. B., Chan, E. S., Marsh, C. L., Gaye, F., Jaisle, E. M., & Kofler, M. J. (2022). Does central executive training and/or inhibitory control training improve emotion regulation for children with attention-deficit/hyperactivity disorder? A randomized controlled trial. Frontiers in Psychiatry. 13, 1034722.
Groves, N. B., Kofler, M. J., Wells, E. L., Day, T. N., & Chan, E. S. (2020). An examination of relations among working memory, ADHD symptoms, and emotion regulation. Journal of Abnormal Child Psychology. 48, 525-537.
Haber, S. N. (2003). The primate basal ganglia: parallel and integrative networks. Journal of Chemical Neuroanatomy. 26(4), 317-330.
Hubert, B., Guimard, P., & Florin, A. (2017). Cognitive self‐regulation and social functioning among French children: A longitudinal study from kindergarten to first grade. PsyCh Journal. 6(1), 57-75.
Iines R, P., Sami J, M., Vesa M, N., & Hannu K, S. (2023). ADHD symptoms and maladaptive achievement strategies: the reciprocal prediction of academic performance beyond the transition to middle school. Emotional and Behavioural Difficulties. 28(1), 3-17.
Kaunhoven, R. J., & Dorjee, D. (2017). How does mindfulness modulate self-regulation in pre-adolescent children? An integrative neurocognitive review. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 74, 163-184.
Langberg, J. M., Molina, B. S., Arnold, L. E., Epstein, J. N., Altaye, M., Hinshaw, S. P., Swanson, J. M., Wigal, T., & Hechtman, L. (2011). Patterns and predictors of adolescent academic achievement and performance in a sample of children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40(4), 519-531.
Lewis, M., Haviland-Jones, J. M., & Barrett, L. F. (Eds.). (2010). Handbook of emotions. Guilford Press.
Luman, M., Oosterlaan, J., & Sergeant, J. A. (2005). The impact of reinforcement contingencies on AD/HD: a review and theoretical appraisal. Clinical Psychology Review. 25(2), 183-213.
Massetti, G. M., Lahey, B. B., Pelham, W. E., Loney, J., Ehrhardt, A., Lee, S. S., & Kipp, H. (2008). Academic achievement over 8 years among children who met modified criteria for attention-deficit/hyperactivity disorder at 4–6 years of age. Journal of Abnormal Child Psychology. 36, 399-410.
Mathes, M. Y., & Bender, W. N. (1997). The effects of self-monitoring on children with attention-deficit/hyperactivity disorder who are receiving pharmacological interventions. Remedial and Special Education. 18(2), 121-128.
Matthews, J. S., Marulis, L. M., & Williford, A. P. (2014). Gender processes in school functioning and the mediating role of cognitive self-regulation. Journal of Applied Developmental Psychology. 35(3), 128-137.
Mayer, J. D., Roberts, R. D., & Barsade, S. G. (2008). Human abilities: Emotional intelligence. Annual Review of Psychology. 59, 507-536.
Downloaded from www.ceciranj.ir
McKay, E.,  Kirk, H., Martin, R., & Cornish, K. (2023). Social difficulties in adolescent attention deficit hyperactivity disorder: Social motivation, social anxiety and symptom severity as contributing factors. Journal of Clinical Psychology. 79(4), 1113-1129.
Modesto-Lowe, V., Chaplin, M., Soovajian, V., & Meyer, A. (2013). Are motivation deficits underestimated in patients with ADHD? A review of the literature. Postgraduate Medicine. 125(4), 47-52.
Morris, S. S., Musser, E. D., Tenenbaum, R. B., Ward, A. R., Martinez, J., Raiker, J. S., Coles, E. K., & Riopelle, C. (2020). Emotion regulation via the autonomic nervous system in children with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD): replication and extension. Journal of Abnormal Child Psychology. 48, 361-373. Parke, E. M., Becker, M. L., Graves, S. J., Baily, A. R., Paul, M. G., Freeman, A. J., & Allen, D. N. (2018). Social cognition in children with ADHD. Journal of Attention Disorders. 25(4), 519-529.
Parker, J. D., Keefer, K. V., & Wood, L. M. (2011). Toward a brief multidimensional assessment of emotional intelligence: Psychometric properties of the Emotional Quotient Inventory-Short Form. Psychological Assessment. 23(3), 762-777.
Plamondon, A., & Martinussen, R. (2015). Inattention symptoms are associated with academic achievement mostly through variance shared with intrinsic motivation and behavioral engagement. Journal of Attention Disorders. 23(14), 1816-1828.
Raffaelli, M., Crockett, L. J., & Shen, Y. L. (2005). Developmental stability and change in self-regulation from childhood to adolescence. The Journal of Genetic Psychology Research and Theory on Human Development. 166(1), 54-76.
Rennie, B., Beebe-Frankenberger, M., & Swanson, H. L. (2014). A longitudinal study of neuropsychological functioning and academic achievement in children with and without signs of attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. 36(6), 621-635.
Romero-Martínez, Á., Lila, M., Sarrate-Costa, C., Comes-Fayos, J., & Moya-Albiol, L. (2023). The Interaction between Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Neuropsychological Deficits for Explaining Dropout and Recidivism of Intimate Partner Violence Perpetrators. The European Journal of Psychology Applied to Legal Context15(1), 33-42.
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality. 9(3), 185-211.
Schutte, N. S., Schuettpelz, E., & Malouff, J. M. (2001). Emotional intelligence and task performance. Imagination, Cognition and Personality. 20(4), 347-354.
Soler-Gutiérrez, A. M., Pérez-González, J. C., & Mayas, J. (2023). Evidence of emotion dysregulation as a core symptom of adult ADHD: A systematic review. Plos One. 18(1), e0280131.
Swerdlow, B. A., Pearlstein, J. G., Sandel, D. B., Mauss, I. B., & Johnson, S. L. (2020). Maladaptive behavior and affect regulation: A functionalist perspective. Emotion. 20(1), 75- 79.
Tamm, L., Loren, R. E., Peugh, J., & Ciesielski, H. A. (2021). The association of executive functioning with academic, behavior, and social performance ratings in children with ADHD. Journal of Learning Disabilities. 54(2), 124-138.
Tice, D. M., Baumeister, R. F., & Zhang, L. (2004). The role of emotion in self-regulation: Differing role of positive and negative emotions. The Regulation of Emotion, 213-226.
Vink, M., Gladwin, T. E., Geeraerts, S., Pas, P., Bos, D., Hofstee, M., Durston, S., & Vollebergh, W. (2020). Towards an integrated account of the development of self-regulation from a neurocognitive perspective: A framework for current and future longitudinal multi-modal investigations. Developmental Cognitive Neuroscience. 45, 100829.
Downloaded from www.ceciranj.ir
Wehmeier, P. M., Schacht, A., & Barkley, R. A. (2010). Social and emotional impairment in children and adolescents with ADHD and the impact on quality of life. Journal of Adolescent Health. 46(3), 209-217.
 
 

  • تاریخ دریافت 21 مرداد 1402
  • تاریخ بازنگری 30 مرداد 1402
  • تاریخ پذیرش 02 مهر 1402