آب شیرینی، م.، عسگری، پ.، حیدری، ع.، و نادری، ف. (1399). اثربخشی آموزش مبتنی بر نظریه ذهن و روش تیچ بر سطح مهارتهای ارتباطی و تعامل اجتماعی در کودکان طیف اتیسم. مجله دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی مشهد، 63(6)، 3111-3126.
بهادری، ا.، و پناهی، م. (1397). اثربخشی آموزش تکالیف نظریه ذهن در افزایش سطح تعامل اجتماعی و ارتباط کودکان اتیستیک. انجمن جامعهشناسی آموزش و پرورش ایران، 9(9)، 27-38.
رضایی، س. (1399). اثربخشی برنامه توانبخشی هیجانی با رویکرد شناخت اجتماعی بر کارکردهای عاطفی هیجانی دانشآموزان اتیستیک. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 16(56)، 57-74.
سلیمانی، ا.، زاهد بابلان، ع.، فرزانه، ج.، و ستوده، م. ب. (1390). مقایسه نارسایی هیجانی و مهارتهای اجتماعی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری و بهنجار. ناتوانیهای یادگیری، 1(1)، 78-93.
شفیعیتبار، م.، اکبری چرمهینی، ص.، و مولایی یساولی، م. (1399). ساختار عاملی و ویژگیهای روانسنجی چکلیست تنظیم هیجانی - نسخه والدین. فصلنامه سلامت روان کودک، 7(3)، 80-95.
مقیم اسلام، پ.، پورمحمدرضا تجریشی، م.، و حقگو، ح. (1392). تأثیر آموزش تقلید متقابل بر مهارتهای اجتماعی کودکان دارای اتیسم. فصلنامه توانبخشی، 14(4), 59-67.
هادوین، ج.، هولین، پ.، و بارن-کوهن، س. (2015). آموزش ذهنخوانی به کودکان مبتلا به اتیسم: کتاب کار. مترجم: مهدی عبداللهزاده رافی (1400). تهران: انتشارات ارجمند.
آبادی، ف.، نجاتی، و.، و پوراعتماد، ح. (1395). بررسی آموزش تقلید در بهبود توانایی ذهنخوانی در بین کودکان مبتلا به اتیسم با عملکرد بالا. فصلنامه علوم روانشناختی، 15(57)، 113-126.
نریمانی، م.، و اصغری شربیانی، ع. (1398). تأثیر آموزش نظریهی ذهن در ارتقاء نظریهی ذهن و بهبود مهارتهای اجتماعی دانشآموزان پسر مبتلا به اختلال ارتباط اجتماعی (پراگماتیک). فصلنامه علمی شناخت اجتماعی، 8(2)، 30-40.
بیرانوند، ز.، سیف نراقی، م.، پوشنه، ک.، و فرهنگدوست، ه. (1393). اثربخشی مداخله نظریه ذهن و مهارتهای اجتماعی بر کفایت اجتماعی کودکان اتیسم. فصلنامه روانشناسی افراد استثنائی، 4(15)، 37-56
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5®). American Psychiatric Pub.
Bamicha, V., & Drigas, A. (2022). ToM & ASD: The interconnection of Theory of Mind with the social-emotional, cognitive development of children with Autism Spectrum Disorder. Technium Social Sciences Journal, 33(1), 42-72.
Begeer, S., Howlin, P., Hoddenbach, E., Clauser, C., Lindauer, R., Clifford, P., Gevers, C., Boer, F., & Koot, H. M. (2015). Effects and moderators of a short theory of mind intervention for children with autism spectrum disorder: A randomized controlled trial. Autism Research, 8(6), 738-748.
Bellini, S., & Hopf, A. (2007). The development of the autism social skills profile: A preliminary analysis of psychometric properties. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 22(2), 80-87.
Black, K. R., Lai, M. C., Desrocher, M. E., Lee, V., Sellitto, T., Vashi, N., & Weiss, J. A. (2023). A coping subscale for autistic children: Revisiting the dimensionality of the emotion regulation and social skills questionnaire. Research in Autism Spectrum Disorders, 105, 102167.
Blanke, E. S., Brose, A., Kalokerinos, E. K., Erbas, Y., Riediger, M., & Kuppens, P. (2020). Mix it to fix it: Emotion regulation variability in daily life. Emotion, 20(3), 473–485.
Burton, T., Ratcliffe, B., Collison, J., Dossetor, D., & Wong, M. (2020). Self-reported emotion regulation in children with autism spectrum disorder, without intellectual disability. Research in Autism Spectrum Disorders, 76, 101-599.
Chaidi, I., & Drigas, A. (2020). Autism, expression, and understanding of emotions: Literature Review. International Journal of Online Engineering, 16(2), 94-111.
Enav, Y., Erhard‐Weiss, D., Kopelman, M., Samson, A. C., Mehta, S., Gross, J. J., & Hardan, A. Y. (2019). A non-randomized mentalization intervention for parents of children with autism. Autism Research, 12(7), 1077-1086.
Goldsmith, S. F., & Kelley, E. (2018). Associations between emotion regulation and social impairment in children and adolescents with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(6), 2164-2173.
Happé, F., & Frith, U. (2020). Annual Research Review: Looking back to look forward – changes in the concept of autism and implications for future research. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 61(3), 218-232.
Holden, R., Mueller, J., McGowan, J., Sanyal, J., Kikoler, M., Simonoff, E., & Downs, J. (2020). Investigating bullying as a predictor of suicidality in a clinical sample of adolescents with autism spectrum disorder. Autism Research, 13(6), 988-997.
Hudson, C. C., Hall, L., & Harkness, K. L. (2019). Prevalence of depressive disorders in individuals with autism spectrum disorder: A meta-analysis. Journal of Abnormal Child Psychology, 47, 165-175.
Hadwin, J. A., Howlin, P., & Baron-Cohen, S. (2015). Teaching children with autism to mind-read: The workbook. Wiley: New York, NY.
Jacobs, E., & Nader-Grosbois, N. (2020). Affective and cognitive Theory of Mind in children with intellectual disabilities: How to train them to foster social adjustment and emotion regulation. Journal of Education and Training Studies, 8(21), 80-97.
Jones, C. R., Simonoff, E., Baird, G., Pickles, A., Marsden, A. J., Tregay, J., Happé, F., & Charman, T. (2017). The association between theory of mind, executive function, and the symptoms of autism spectrum disorder. Autism Research, 11(1), 95–109.
Lombardi, E., Valle, A., Bianco, F., Castelli, I., Massaro, D., & Marchetti, A. (2022). Supporting mentalizing in primary school children: The effects of thoughts in mind project for children (TiM-C) on metacognition, emotion regulation and theory of mind. Cognition and Emotion, 36(5), 975-986.
Maenner, M. J., Warren, Z., Williams, A. R., Amoakohene, E., Bakian, A. V., Bilder, D. A., ... & Shaw, K. A. (2023). Prevalence and characteristics of autism spectrum disorder among children aged 8 years – Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network, 11 sites, United States, 202
