اقبالی، ع.، واحدی، ح.، و رضایی، ر. (1399). مقایسه سرعت پردازش شناختی، حل مسئله/ برنامهریزی و سازماندهی رفتاری/ هیجانی در دانشآموزان دارای اختلال یادگیری با مشخصه خواندن و عادی تبریز. فصلنامه رویش روانشناسی، 9(11)، 25-34.
دهقان، ن.، فرامرزی، س.، نادی، م.، و عارفی، م. (1396). بررسی اثربخشی بسته آموزشی بازیهای شناختی بر عملکرد مهارتهای عصبروانشناختی دانشآموزان نارساخوان. فصلنامه علمی عصب روانشناسی، 9(2)، 67-86.
سلیمانی خشاب، ع.، درتاج، ف.، سعدیپور، ا.، دلاور، ع.، و شیوندی چلیچه، ک. (1399). تدوین و اعتباریابی بسته آموزشی راهبردهای شناختی و فراشناختی مبتنی بر دیدگاههای ویگوتسکی و سوولر و اثربخشی آن بر کارکردهای شناختی و حل مسئله کلامی ریاضی در دانشآموزان دچار اختلال خاص یادگیری ریاضی. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 12(2)، 110-136.
شیوندی، ک.، و خلیلی، ف. (1399). مقایسه اثربخشی آموزش یادگیری مغزمحور و آموزش کارکردهای اجرایی بر عملکرد فراحافظه کودکان مبتلا اختلالات یادگیری خاص. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 16(56)، 257-280.
ضیائی، ش.، کیانی، ق.، و اسدی، م. (1400). بررسی آموزش بسته خواندنیار بر حافظه فعال کودکان نارساخوان: پژوهش تکآزمودنی چند خط پایه. نشریه پرستاری کودکان، 7(4)، 39-51.
ضیائی، ش.، کیانی، ق.، و اسدی، م. (1399). بررسی آموزش بسته خواندنیار بر چرخشذهنی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری خاص با مشخصکننده خواندن (نارساخوان): پژوهش تکآزمودنی چند خط پایه. مجله مطالعات ناتوانی، 10(1)، 1-12.
طریفی حسینی، ح.، شهنیییلاق، م.، حاجی یخچالی، ع. ر.، و عالیپور بیرگانی، س. (1398). اثربخشی برنامه توانمندسازی مبتنی بر کارکردهای اجرایی خودتنظیمی بر عملکرد خواندن دانشآموزان نارساخوان دوره ابتدایی. فصلنامه علمی عصب روانشناسی، 5(17)، 25-42.
طریفی حسینی، ح.، شهنیییلاق، م.، حاجی یخچالی، ع.، و عالیپور بیرگانی، س. (1396). طراحی، تدوین و روایییابی برنامۀ آموزشی – روانشناختی توانمندسازی مبتنی بر کارکردهای اجرایی خودتنظیمی (مدل مککلوسکی) برای دانشآموزان با اختلال یادگیری ویژه. نشریه توانمندسازی کودکان استثنایی، 8(4)، 17-33.
فتحی، م. ر. (1398). نظریه سازندهگرایی اجتماعی و دلالتهای آن برای فرایند یادگیری و تدریس. پویش در آموزش علوم انسانی، 5(15)، 86-100.
فرهوش، م.، ابراهیمی، س.، و قلتاش، ع. (1400). طراحی و اعتباریابی الگوی بسته آموزشی خودآموز کلاسهای چندپایه در دوره دوم ابتدایی. دوفصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی، 9(18)، 5-
Bayer, M., Sommer, W., & Schacht, A. (2010). Reading emotional words within sentences: The impact of arousal and valence on event-related potentials. International Journal of Psychophysiology, 78(3), 299-307.
Brosch, T., Pourtois, G., & Sander, D. (2010). The perception and categorisation of emotional stimuli: A review. Cognition and Emotion, 24(3), 377-400.
Cainelli, E., & Bisiacchi, P. S. (2019). Diagnosis and treatment of developmental dyslexia and specific learning disabilities: Primum non nocere. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 40(7), 558-562.
Donnelly, C. (2022). An investigation into affect-related working memory for adolescents with dyslexia. Ph.D. Thesis, Mary Immaculate College.
Edwards, J. (1993). The emotional effects of dyslexia. Studies in Visual Information Processing, 3, 425-433.
Forteza-Forteza, D., Rodríguez-Martín, A., Álvarez-Arregui, E., & Menéndez Álvarez-Hevia, D. (2021). Inclusion, dyslexia, emotional state and learning: Perceptions of Ibero-American children with dyslexia and their parents during the COVID-19 lockdown. Sustainability, 13(5), 27-39.
Ghislanzoni, L., Tobia, V., Gambarini, A., Rossi, E., Tombini, G., & Ogliari, A. (2022). The psychopathological profile of children with specific learning disorders: The point of view of children and their mothers. European Journal of Special Needs Education, 37(1), 89-103.
Hernik, J., & Jaworska, E. (2018). The effect of enjoyment on learning. 12th International Technology, Education and Development Conference, 508-514.
Goetz, T., Frenzel, A. C., Stockinger, K., Lipnevich, A. A., Stempfer, L., & Pekrun, R. (2023). Emotions in education. In R. Tierney, F. Rizvi, & K. Ercikan (Eds.), International Encyclopedia of Education (4th ed.). Elsevier.
Grühn, D., & Sharifian, N. (2016). Lists of emotional stimuli. In Emotion Measurement (pp. 145-164). Woodhead Publishing.
Jabamani, V. J., & Senthilnathan, S. (2021). Remedial teaching technique to overcome reading comprehension difficulties in English. Elementary Education Online, 20(5), 6053-6053.
Kauschke, C., Bahn, D., Vesker, M., & Schwarzer, G. (2019). The role of emotional valence for the processing of facial and verbal stimuli: Positivity or negativity bias? Frontiers in Psychology, 10, 1654.
Kaye, E. L., Lozada, V., & Briggs, C. (2022). Early identification of and intervention for children with and without dyslexia characteristics. Literacy Research and Instruction, 61(3), 298-313.
Khosrowabadi, R. (2018). Stress and perception of emotional stimuli: Long-term stress rewiring the brain. Basic and Clinical Neuroscience, 9(2), 107-120.
Kralova, Z., Kamenicka, J., & Tirpakova, A. (2022). Positive emotional stimuli in teaching foreign language vocabulary. System, 104, 102678.
Ladjal, Y. (2022). Standardization of a test to evaluate the ability to read and diagnose its difficulties for a child of 7 to 10 years in the Arabic-Algerian linguistic environment. Technium Social Sciences Journal, 31, 489-507.
Lapate, R. C., Rokers, B., Tromp, D. P. M., Orfali, N. S., Oler, J. A., Doran, S. T., Adluru, N., Alexander, A. L., & Davidson, R. J. (2016). Awareness of emotional stimuli determines the behavioral consequences of amygdala activation and amygdala-prefrontal connectivity. Scientific Reports, 6(1), 1-12.
Lawshe, C. H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28(4), 563-575.
Liu, Y., Fu, Q., & Fu, X. (2009). The interaction between cognition and emotion. Chinese Science Bulletin, 54, 4102-4116.
Mullins, J. K., & Sabherwal, R. (2020). Gamification: A cognitive-emotional view. Journal of Business Research, 106, 304-314.
Novita, S. (2016). Secondary symptoms of dyslexia: A comparison of self-esteem and anxiety profiles of children with and without dyslexia. European Journal of Special Needs Education, 31(2), 279-288.
Pessoa, L. (2022). Emergent processes in cognitive-emotional interactions. Dialogues in Clinical Neuroscience, 12(4), 433-448.
Plancher, G., Massol, S., Dorel, T., & Chainay, H. (2019). Effect of negative emotional content on attentional maintenance in working memory. Cognition and Emotion, 33(7), 1489-1496.
Rafat, M. H., Alihossini, H., Foroushani, E. M., Shadkamian, Z., & Rezaee, R. (2022). The effectiveness of working memory training on planning and executive functions in children with learning disabilities. Iranian Evolutionary and Educational Psychology Journal, 4(2), 321-330.
Saadati, F., Giaconi, V., & Barrera-Pedemonte, F. (2023). Mathematical problem-solving-related affect across gender and grade-level among upper primary students. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 1-22.
Schindler, S., & Bublatzky, F. (2020). Attention and emotion: An integrative review of emotional face processing as a function of attention. Cortex, 130, 362-386.
Schupp, H. T., Stockburger, J., Codispoti, M., Junghöfer, M., Weike, A. I., & Hamm, A. O. (2007). Selective visual attention to emotion. Journal of Neuroscience, 27(5), 1082-1089.
Shao, K., Pekrun, R., & Nicholson, L. J. (2019). Emotions in classroom language learning: What can we learn from achievement emotion research? System, 86, 102121.
Toffalini, E., Giofrè, D., Pastore, M., Carretti, B., Fraccadori, F., & Szűcs, D. (2021). Dyslexia treatment studies: A systematic review and suggestions on testing treatment efficacy with small effects and small samples. Behavior Research Methods, 53(5), 1954-1972.
Tyng, C. M., Amin, H. U., Saad, M. N. M., & Malik, A. S. (2017). The influences of emotion on learning and memory. Frontiers in Psychology, 8(1), 1-22.
Wilson, K. A., Clark, D. A., & MacNamara, A. (2021). Using item response theory to select emotional pictures for psychophysiological experiments. International Journal of Psychophysiology, 162(1), 166-179.
Zupan, B., Dempsey, L., & Hartwell, K. (2023). Categorising emotion words: The influence of response options. Language and Cognition, 15(1), 29-52.
34
